富有特色的诗歌教学向来是包校高中中文组的一项传统，教师们希望，在整个高中阶段，学生们从诗歌的鉴赏、评论到创作，皆能涉猎，从而全方位地感知诗歌的魅力。可贵的是，同学们的诗歌常常超越老师们的想象，给大家无穷的惊喜。
四季流转，时光更替，风物成诗。自古以来，叶底黄鹂，荷风竹露，傲霜残菊，苍山日暮，皆可入诗。四季变化是诗歌永恒的主题，在包校学子的笔下，亦是如此。春秋冬夏，以“四季”为主题的诗歌集已辑至第三册——《冬天送你一首诗》。这本《冬天送你一首诗》集结了三、四届学生的作品，凝聚了同学们的灵气和诗情，但也离不开全体高中中文组老师们在背后的默默付出。
—— 乐颖昱，高中中文学科组长
《冬天送你一首诗》的诗歌创作没有规定诗的体裁和格式，也没有规定诗歌的题目，给予了同学们发挥想象力与创作力的空间，让他们能够畅意地表达与抒发自己情感与内容。十年级Susan补充道：语文课堂中，老师不仅会引导我们的写作，也会通过集思广益的交流与分享环节拓宽我们的思路，激发我们的灵感，唤醒我们的创作热情。
摄影作品来自于：Jackie 2019届毕业生
去年雪
Callista Y10
新雪覆没土地又消融，
冰花绽放树梢又枯萎。
人踩着流火在黑夜中遨游，
角落里的酒瓶一个又一个地倒下。
而我用整个冬天去追逐
去年那场融化的雪。
车窗上结着霜，
手中笔没了墨。
尖锐的寒冷日夜吟唱着，
“这，是我的季节”
而我用整个冬天去发现
去年那场融化的雪，
在心脏里生根发芽。
陈晓辉老师简评：
这首诗歌直白淡然的语言蕴藉着深沉的情感，全诗哀而不伤，情感极具层次。第一节写出了黑夜中的寂寥愁绪，开篇反复出现的“又”让时光流逝之感显得悠长，也奠定了略带感伤的情感基调，“角落里的酒瓶一个又一个地倒下”中的“又”延长了抒情主体的孤寂情绪。有意思的是第二节的情感突转，转入一种回忆和怀念，冬天的漫长恰恰让去年的雪显得意味深长。最后两节再一次强化孤寂和思念的对抗，第三节强化凛冽肃杀的氛围，全诗结尾“去年那场融化的雪，在心脏里生根发芽”，结句与开篇“消融”、“枯萎”相对应的“生根发芽 ”显得更有生命力，平和的语言强化抒情主体深入内心的怀念。
有情感也有形象，除了隐藏在诗歌里的抒情主人公，诗中的“去年雪”因为情感的浓郁也显得有温度，塑造了“雪”这一独特意象。
摄影作品来自于：Wilson 2020届毕业生
冬
Susan Y10
徜徉于温暖的冬日街头
光影斑斑驳驳落在
绿叶与灰色大楼的
小小隙缝中
点亮着城市与人们的希望
无凛冽寒风扑打脸庞
无刻骨寒意钻入肤中
也无瑟瑟发抖的路人
吐出雾般的白气
我欲在阳光中一展歌喉
颂唱这美妙的邂逅
彼时却又有些怀念
那冷冰冰的冬
作者感悟：
我的诗歌的灵感来源于自己在广州时感受到的不一样的气候——上海的冬天总是灰蒙而寒冷的，然而广州却有着四季如春的气候与和煦的阳光。虽然气候宜人，但我却莫名有些怀念冷冰冰的冬，因为那才是我记忆里冬天应有的模样。通过“冬天送你一首诗”这样的一个活动，我将自己有些矛盾的情感以及对这个冬天的回忆，永久地留在了诗歌与文字中。
丁雨秋老师简评：
日常街头场景再现于字里行间，“斑斑驳驳”叠词的使用灵动地化解了冬日的沉闷和枯燥，光暗之间，千变万化，错落有致。绿色与灰色的对比更反衬出希望的鲜亮。是绿叶，是生命，是期待。学生以退为进，将常见的寒风刺骨画面一一解构，体感的凉暖形成对立，以此引出主人公“我”，于冬日颂歌极具浪漫的想象力，这美妙的邂逅在日常中你我皆有所遇，可有共鸣呢？
怀念何时的冷冬？何处的冷冬？学生带给我们一处无尽的想象，留白使得个体化的思绪不受制于文字，赋予受众不同的人生体验感。学生寄予记忆中的冷冬怀念之情，也引出了日常生活的深刻哲思，常见之处，非同寻常往往印象深刻。
摄影作品来自于：Alex 2021届毕业生
冬日祭品
Isabel Y10
人们总爱把一年的悲寂
积攒进心跳做成的小盒子里
再在初冬的第一抹残阳下
把他献祭予天空
刺骨的东风由云朵的脸旁轻抚
就如天上的神明不屑于凡间的苦楚
一缕缕思绪被揉进冰花
胡乱地洒回大地
一位老妇人从木屋中慌忙地跑出
在荒无人烟的雪地翩翩起舞
她在思念铸成的风中捞取着回忆
却已被泪蒙了眼
一群孩子从寒冷中窜逃
在无尽的岁月里嬉笑奔跑
他们在名为“童年”的大殿中
固执地相信着:
只要他们还在奔跑
世界便不会毁灭
银白的精灵飞旋着升上了天空
为冬日的结尾献上了最后的膜拜
我们用了整个冬季
向初春的阳光
献祭了满怀的温柔与梦想
作者感悟：
“冬季”于我而言，是一幅由无数个模糊的画面拼凑而成的马赛克画像。冬天好像过得尤其快，一眨眼它就静悄悄地溜走了，只给我们留下些记忆的碎片。我们约定好下次一起打雪仗、堆雪人、流水线生成“幸福”，却又在来年入冬时忘得一干二净。于是我们感到不安，既是对我们自己、也是对这个快到不让我们喘息的季节。带着这样的心情，我写下了这首诗，像创造童话故事一样，记录了几个带有浓厚色彩的冬日片段，成了一幅新的画像。
感谢语文组老师们教会我，我的那些奇奇怪怪的想法具象到白字黑字上，也很美。感谢他们给予了我们一次别致的、探寻冬天的机会。愿《冬日祭品》能带给努力在冬天储藏快乐的我们一些美好的念想。
翁和老师简评：
这首诗最吸引人之处，首先在于作者对意象的精心组合。“心跳做成的小盒子”、“一缕缕思绪被揉进冰花”、“思念铸成的风”，将抽象的“心跳”、“思绪”、“思念”与具象的“小盒子”、“冰花”、“风”组合，将个体经验具体化，可感化。若说这些“虚实结合”的意象将作者的情感汇聚、凝结，那么诗歌中的叙事则将这些情思铺展、延宕：“老妇人”“慌忙”，却在“荒无人烟的雪地翩翩起舞”，外处“寒冷”，“一群孩子”却“在无尽的岁月里嬉笑奔跑”。这一蒙太奇引发读者无限的感慨：老妇人或许也曾经在这“童年”大殿中“嬉笑奔跑”吧？那“固执地相信”或许就是她想要“捞取”的“回忆”吧？
摄影作品来自于：12年级 Christine
冬
Mary Y10
他披着藏色的风衣
衣摆被枯叶染上寒意
被困在没有尽头的道上被迫向前
枯萎，
是他携着不被待见的
寒冷，
是他裹挟着被驱逐门外的
他在自己带来的
漫长的夜和没有温度的阳光里
缅怀曾经消散的光芒
独自向前
他决绝地，
甩手向前不再留恋
他知道只要，断送一切后路
他就能不断向前
四季会不断轮回
陈晓辉老师简评：
全诗将“冬”进行拟人化的书写，试图构筑“冬”的生存状况和精神世界。
“冬”的外在形象身披“藏色风衣”，有着枯寒的“衣摆”，他有着西西弗斯一般的处境，永远劳而无功地向前，被驱逐在漫长没有尽头的道路上，在寒冷和长夜里独自前行，学生基于现实中的冬天特点，通过联想和想象塑造冬在诗歌叙述世界中的真实，赋予冬生命。
点睛之笔在结尾，从表现手法角度，由三人称叙述的“他”切换到了更自由的表达，这里既有“冬”的自我表达，也是隐含的作者思考，分行处理让“四季会不断轮回”这句话仿佛从历史渺远处传来，让诗歌氛围有了肃穆和厚重的质感。同时结尾也塑造了“冬”的精神世界，在“不断向前”但又“不断轮回”悖谬处境里的“冬”仿佛参破苦乐的哲人，诗歌在这里有了智性思考。
摄影作品来自于：Stella 2019届毕业生
写给冬天的诗
Vicky Y10
这个宇宙的中央，
有一颗白色星球。
金色太阳被关在一座玻璃房子里，
玻璃房子在白色空气中旋转漂浮。
他伸手触到玻璃，
玻璃上结满白霜。
黑色身影匍匐着，
整齐划一，
向不知哪个方向，
成群爬行。
这里的冬天到了，
他们的太阳死了。
想逃离永恒孤独，
向着黑洞方向。
他寄来的太阳她没收到，
橙色的光亮在远方燃烧。
等这个冬天结束，
她决定出发找他。
也许
那里如她所愿
有夏天的晚风
和冬天的太阳
敏春老师简评：
诗歌可通过想象力再造诗化的世界，达成幽微而丰富的情感张力。
此诗设定并描摹了一个陌生化的时空——世界是冷郁与热烈的矛盾体，既是寒冷而沉寂的：“宇宙的中央，有一颗白色星球”、“金色太阳被关在一座玻璃房子里”、“玻璃房子在白色空气中旋转漂浮”且“结满白霜”......又是温暖而热烈的：“橙色的光亮在远方燃烧”、“有夏天的晚风和冬天的太阳” 。由此，抒情主人公冷暖人生的诗化背景得以显现。
此诗亦塑造了充满诗化色彩的群像与个体——群像具有极强的同一性和盲目感：他们试图集体逃离却没有方向，他们是于黑暗中“整齐划一的匍匐着”、“不知向哪个方向成群爬行”的“黑色身影”，他们“想要逃离永恒的孤独”；而个体是善于体察生命细微处、追寻生命热度与希望的抒情者：他尝试触碰“金色太阳”所在的玻璃房子、想要“寄太阳”至远方，而她“决定出发”去追寻“夏天的晚风和冬天的太阳”。
* 感谢高中中文学科组长乐颖昱老师、陈晓辉老师、丁雨秋老师、敏春老师、翁和老师、赵丹老师在学生创作过程中的指导和无数个日夜的默默付出。感谢《新生》社团指导老师陆秀和毕业生Danny Guo、Aaron Lin以及全体社员们的投入和付出。感谢高中中方学术主任熊德勇老师的引领和支持，为高中语文组种下了“诗情画意”的种子。
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