引言
教育者通过研究关于如何运用语言、如何有效加强读写技能、家庭语言的作用、有帮助作用的语言工具和系统以及如何培养和捕捉概念型理解的问题以促进学生阅读、研究和参加专业发展课程。
——《PYP语言课程》
中文是当前大部分学生的第一语言，中文学习是灿烂绚丽的火树银花，是意境悠远的山水国画，总是那么让人沉醉其中，让人流连忘返。在线上学习的日子里，大多数学习者们的天地虽然被局限在了斗室，但乘着语言的翅膀，在想象的风儿里，一样能够书写、思考和创造属于这个时刻特别的春天。
一年级
感受春风拂面
三月春风拂枊，一年级同学的诗配画作品《咏柳》，春的气息扑面而来，那流畅的线条，青绿的配色画出了春柳的勃勃生机，葱翠袅娜。他通过柳树枝条的不同方向，将视之无形不可捉摸的“春风”形象地表现出来，真是“二月春风似剪刀”。同学们对古诗的热爱之情，倾注在了每一幅作品中，诗画相得益彰，浑然天成。
二年级
阅读书本里的春天
阅读是语言学习的重要环节，有了充分的语言输入，学生才能有语言输出的基础。《周易》云：“蒙以养正，圣功也。”一个人在童蒙时期所阅读的书、受到的教育，将对他的人生产生巨大影响。在线上学习的日子里，学习者有更多的时间在家庭环境，与父母共读并坚持定量阅读，这些习惯的养成都有助于学习者不断提升阅读能力。
朗读者：Y1A 庞禾
三年级
描绘春日民俗佳节
深厚的传统文化，中国人的根。结合第三单元的学习主题，小朋友们搜集了中华传统节日的相关资料，并精心制作了小报。春风和和煦，气清景明，清明传承着华夏民族独特的文化记忆，是人们拥抱自然最美好的方式 。
四年级
寻找春天的诗意
四年级，结合本单元的综合性学习，我们每个人都化身为青藤小诗人。围绕“现代诗与古代诗相比有什么特点？”“人们为什么要创作诗歌？”“我们还需要读诗么？”三个驱动性问题开展探究学习。学习者们对诗歌的热情蓬勃而出，他们写亲情、写母爱、写春天、写疫情下奉献于社会的志愿者们，将这份炙热而浓厚的爱的表达，源源不断地流淌在笔端。
朗读者：Y4C 王汐
五年级
这个春天我们认识的名人
传承经典文化 ，树立文化自信。五年级结合第二单元古典名著篇目的学习，选择自己感兴趣的名著片段，采用绘画与文字相结合的形式，做人物档案。名著故事情节跌宕起伏，引人入胜，一个个饱满的人物形象更是让大家难以忘怀。制作人物档案可以加深学习者对名著故事及人物的了解。
结语
线上学习有时缺乏真实的“场景感”，但也为学习者打开了另一个关注中文学习内心世界的视角与维度。学习者永远是学习的积极推动者，是学习的主体。身不在春色满园，但心能够感知、感受与理解哪些文字里融融的春意便是这样特殊的人生时节赠与学习者最珍贵的礼物。