“光华中学是平和教育集团第一所委托管理的学校是平和二十多年地办学积淀
在康桥土地上生长出来的一朵美丽的小花。”
——这是在2022年光华中学开放日举办之际，上海平和教育集团总校长万玮先生对于光华中学的评价。
这朵“美丽的小花”何以扎根成长？
本期校园开放日的报道，我们一同探寻这朵“美丽的小花”成长的土壤——光华中学的课程项目。
壹
顶层设计：以能力驱动为核心
光华中学课程3.0版本基于对上海新课程标准、中国学生核心素养和学校课程的深入研读，由光华国家课程校本化课程群、光华素养课程群和光华知行课程群构成。
光华课程3.0是以能力驱动为核心的整合。这也是光华中学课程3.0版本最突出的特点。 结合平和教育集团培养“博雅、包容、审辨、笃行”学生的育人目标，学校梳理出8种核心素养能力，即实践力、反思力、沟通力、合作力、学习力、审美力、思辨力和创新力。这些核心素养实际上涉及到学生成长的方方面面，既包含学生对自我认知和学习的能力，也包含学生和他人交流、合作的能力，以及学生对世界认知的能力。
“以能力驱动学习“
光华中学课程3.0
核心素养的梳理并不难，但要想将其融入到日常的教学中，并非易事。校方又对每一种能力进行更细小的拆解，提炼总结出48种核心的小能力，作为日常教学中教师培养学生发展能力的重要导向。然后将各种能力的培养对应到各门学科中，通过不同的课程有意识地培养学生不同的学习能力。
以语文科目为例，在这个科目的教学中，光华中学注重培养学生的阅读和表达能力。学校根据学生的学习能力和认知能力，对每个年级需要原典精读、经典阅读、文言文阅读、写作、口语的内容都做了详细的规划。
贰
把书讲“薄”的课堂，长什么样？
顶层设计有了，老师在课堂上的实践效果如何？他们用怎样的课程设计实现对学生素养和能力的养成呢？
以幽默的态度处事
由于大部分学生或是读过原著，或是看过电视剧，他们对故事情节已经了然于胸。如何能够既讲得有趣，能够吸引学生，又能够讲得好，把整部著作讲透讲“薄”，对于初中语文老师来说，是个不小的挑战。 在光华中学，这堂课被老师们用5个问题贯穿起来。师生在对这5个问题的探讨中完成了学习。这5个问题分别是：
1.《西游记》里，孙悟空有很多不同的身份，你最喜欢哪一个？
2. 孙悟空这些不同的身份里，你觉得哪一种身份最强？逆反力最强？
3. 孙悟空有没有真正打“死”过一个妖怪？
4. 请问孙悟空在“真假美猴王”中打死的孙悟空究竟是真的孙悟空，还是假孙悟空？
5. 孙悟空经历的这些身份，你作为初一的学生最喜欢哪个身份？为什么？
弼马温、美猴王、齐天大圣、斗战胜佛……在对孙悟空不同身份的探讨中，学生不仅对文本内容、故事情节、人物塑造有了更深刻的思考，更是在阅读与交流中，对“自我”有了一次全新的探索。 “《西游记》其实讲的是‘孙悟空是谁’的问题，讲的是孙悟空如何寻找自我。”执教老师说，这五个问题的设置是从《西游记》这本书的核心大概念出发，让学生在阅读的过程中，结合孙悟空的故事思考的“自我”的问题。 一堂课下来，学生们各抒己见，讨论的积极性被完全调动起来，也证明了这样的课程设计的确很受学生的喜欢。课堂也变得“高效”起来，课堂探究和语文学科能力同步发展。课内把学生兴趣激发起来，学生才会主动去读整本书，课内学习了方法，学生才会在课外学习迁移到其它著作，《西游记》这样读，《三国演绎》《红楼梦》也一样。 “初中学生课上、课下的时间都非常宝贵，我们不想和孩子抢时间。” 而“高效”的关键在于对核心大概念的梳理，课堂上对问题的设计，就是围绕核心概念展开。事实上，光华中学对语文、数学和英语，以及综合文科、综合理科课程的每个单元都进行了基于大概念的梳理，统整后的课堂效率大大提升。以语文七年级上学期第一单元为例，语文备课组以“领略景物之美”这个概念出发，对这个单元的课程进行整合，对不同课文给出不同的定位，从教读课文到自读课文，从群文阅读到整本书阅读，都有详细地规划。
基于核心概念统整后的单元，不再是一篇篇单独的文章，而是被一个主题串联起来。教学的过程也变得更加张弛有度。比如在教读《济南的冬天》的过程中，除了让学生在阅读中领略景物之美，也要侧重对字词的学习。而到了群文阅读的过程中，则更加侧重对主题的理解，对文本的分析，而不是字词的学习。整本书思辨阅读则采用同主题自主阅读。
光华不仅关注孩子语文、数学、英语学科知识本身，更加关注学科背后的思维和认知模型。