如何将网课“独角戏”唱成“对手戏”？
--记9-10年级综合英语U7 Resources & Development 教学实践
从3月初上海爆发疫情以来，我校响应上海市政府和教委的要求，重启居家线上教学。
虽然光华美高（杨浦）的老师们对于线上教学并不陌生，但是岁岁朝朝人不同，不同的学生主体对于老师的教学提出了新的挑战。针对不同年级，不同科目的学情，我们老师除了常规的教学设计优化外，仍要做足功课来应对网课中的新旧挑战。
READING前置教学目标
这本书的思想是崇尚简朴生活，热爱大自然的风光，内容丰厚，意义深远，语言生动，意境深邃，就像是个智慧的老人，闪现哲理灵光，又有高山流水那样的境界。
教学目标是落实课堂教学有效性的核心。日常授课中，教师会通过多个教学环节锁定目标的达成。所以即使学生并不清晰地知道今天要学什么、学到什么程度，也能跟着老师学会、学到位。
可网课学习常常因为设备问题、信号问题、听课节奏问题（比如没听懂、没跟上）等原因造成线上学习不连贯，思路不顺畅。老师很难第一时间接收到反馈信息，更多情况下，是按照自己原定的节奏走，造成部分学生没能达标。
网课时，老师不妨在第一环节呈现本节课的教学目标（或学生的学习目标），让学生有明确的学习内容和结果意识，便于评价学习效果。
我们综合英语课一般在课前5分钟老师将当日课堂步骤和任务小窗分享在微信群，以及提前在上课软件中共享屏幕，让老师和学生提前知晓教学主题，目标，并能更好地分配精力，保持专注不至于“沉迷划水”。
READING翻转师生角色
在我们综合英语课中，我们一直有个“student-presenting as an expert” 实践，结合单元大话题，老师和学生们一起设计子话题，从不同的学科/视角/地域探索话题的复杂性。在这个教学实践中，学生可以：
1、充分呈现自己知道什么，想知道什么，对于老师教什么和怎么教有很好的启发；
2、利用多媒体设备/网络（尤其居家网课期间）搜索/甄别/评价对自己有用的信息，锻炼了学生的批判思维；
3、探索该话题的广度，宽度，深度，建立与其它学科/视角的联系，并能随时接受其他同学/老师的挑战，做研究型学习者；
4、专注倾听同龄人的研究/报告，将同龄人压力转化为后期学习的动力和改进方向。
READING设计间隔互动
平时课堂上最精彩也是最能促进学生思维生成的是课堂互动环节，比如师生间的问答，生生间的讨论、合作等。居家网课期间，面对老师单方面的讲授，学生很难长时间集中注意力，特别是讲解到较高难度知识点时，更需要启发学生主动思考，得出结论。间隔设计互动能在一定程度上缓解这个问题。
课堂的开头和结尾可用简单的敲数字、发表情、送花来进行互动，一方面，便于上课考勤，统计学生的在线情况；另一方面， 课堂上，可根据教学内容每隔6-8分钟设计一次问答式互动（网上学习的疲劳感，大概每8分钟左右会出现一次），尽量每个任务能把所有同学融入进去，充分让学生参与具体的任务，发表自己的观点，呈现自己的思考过程，引导学生互相点评等。
还可以巧用视频会议软件给学生进行会议室分组来完成任务，可随机分配或指定分配，可根据任务情况来搭配使用。需要注意的是，指定小组长非常重要，他/她会进行任务分工，时间管理，合作协同。
在呈现讨论结果时，我们也善于利用会议软件中的【共同编辑】（如下图所示），让学生有参与感和成就感。
总结可视化
知识可视化是一种用来构建和传递复杂知识的图形图像手段，其主要目的是改进两人或多人间知识的创造与转移，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。
1、把学生的注意力指向了关键和实质的信息，并加深学生对知识的“记忆”；
2、深度参与了学习者的认知加工过程，可以帮助学生更好地理解所学知识；
3、弥补语言文字“碎片化”的不足，更好帮助学生把握知识的整体性，善于“表达关系”，从而使学生大脑更好地加工复杂的信息。
在本单元中主要介绍的是注释技巧，如使用颜色表标注/区分主次信息，圈出重要措辞，对于有疑问的句法进行下划线，就好比一个解码游戏。
在unit 3 中学生学习了思维导图(concept-map)，unit 4 中学习了对比图（t-chart） ，这都是非常实用的可视化工具。值得一提的是，可视化工具不仅对于阅读长篇学术文章大有裨益，对于语言学习中的基础语法框架搭建也是值得尝试的。（如下图定语从句的知识要点）
近两个月的网课下来，我觉得线上学习跟在学校上课本质上的变化不是很大，但是上网课的确是激发了老师的无限潜能，让技术和信息化辅助我的教学，让课堂更高效、更有趣。
老师不要害怕尝试新的东西，而且学生们都喜欢新鲜的、有趣的老师和课堂，我们要不断更新自己，跟上时代的潮流，给他们带来最新的、最有趣的知识和技术。疫情终将会结束，待到我们重返校园的时候，我们脸上洋溢的是收获的喜悦和自信的笑容。