著名的管理培训师彼得·德鲁克(Peter Drucker)写道:“我们现在接受了这样一个事实:学习是一个终生的过程，需要与时俱进，最好的老师是那些不断推动自己学习新的领域的人。”
全纳社区中的全纳指的是在这个社区里我们优先考虑人和人的关系，和平共处，共同分担学习、健康和福祉方面的责任。常青藤学校以全人教育为发展主轴，充分考虑并利用社区内各个相关利益者的特长为资源，务求对他们的需求作出积极的回应，利用好学生、家长、教师及社区周边，包括但不限于学术专家、中外知名教育及办学机构的硬软资源以作为学校发展的强大后盾。
社区中的资源的联动
教师课程
——青藤之师、未来之师
我们相信，教学对教育者和学生来说都是一种学习经验。 专业发展每天都在我们的互动中发生，除了课程和研讨会，它确保教育工作者长期有效，帮助他们:
新课标的启发
常青藤学校教师以研读新课程探讨建立自主合作探究的学习方式，打破教师居高临下的主导地位，让教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。研讨重点除了重视师生交往互动，更加提出不同的方式，包括对大概念及不同学习能力的习得，更多地去激励、帮助学生。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以学习的线索为工具。值得注意的是，学习的概念应以与学生的真实生活相联系，确保学生的好奇心不会被压抑，让学生通过不同的角度引出更多值得探究的思考。
成为超越学科领域知识的追求者
我们相信“课程”不仅仅是学科领域的知识，而是教学的概念和方法。 教师应该不断地寻找吸引学生的新方法——无论是包括他们所在领域的最新发展，还是寻找跨领域互动的方法，以通过多个学科领域的镜头充分探索概念。
在新课标研读系列中，教师们从新课标的目标着手，探讨展开教学的切入点与关注事项，包括课程方案与课标的重点分析，逐步带出新课标下相关教学设计的核心价值。
成为打造卓越教学水平的参与者
我们认为，除了课堂实践外，教师需要不断寻找更有效的方法来提升教学水平，寻找更有创造性和参与性的方法来评估相关的部署。 我们鼓励大家研究与尝试各种不同的实践方法，以确保我们为每一个学生提供重要的、具有挑战性的和相关的学习活动。 为了实现这一目标，我们将通过构建教师课堂以促进相关的行动和研究，以提高和评估我们每个课堂的教学质量。
成为具备社区能动性的教育实践者
没有人比我们更了解教师面临的挑战，这就是为什么协作是教师专业发展的一个关键部分。 当教师们有机会相互协作时，能动性，即个人的发言权、选择权和主导权就会渗透在沟通过程中。就像常青藤学习社区一样，通过资源共享及人与人之间的协同以分享彼此的经验和研究，评估彼此在课堂上的学习投入，并联合起来提供更有创造性和创新性的教育经验。
成为砥砺前行的终身学习者
无论教师参加会议或研讨会，自学或加入协作学习社区，持续的专业发展都是优质教育的关键。 我们还能如何确保教师能够利用课堂上的最新研究成果，知道如何通过在课程中引入新概念、教学方法和技术来承担风险，并激励彼此成为成败的关键。
学校将通过教师学院的建设，将专业的教育技术、指导方针和各类课程不断琢磨研究，使教师得以有机会对有关的趋势进行学习、研究与实践。 教师通过专业发展以促进教学策略的迭代，把他们的研究带回课堂，优化他们的教育技术力以更好地满足学生的需求。同时，也借着专业发展使教师能够为学生创建量身定制的课程指导，从而使他们成为更好的自己。
什么是教师课堂？
教师课程的主要目的是让教师借着课程的设计、组织及参与以提升他们自身对教育及相关发展领域的认知及发展策略。实施层面以群际学习为重点，学习核心围绕自己的学科专业、课程发展趋势、研发技术拓展、国际课程分析等范畴。通过与不同的持份者在不同领域的交集以形成更符合个性化需求的组织机制。
课程体系与组织
主要范畴：基础教育组、外语教育组、素质教育组、融合课程组与家校发展组。
发展方向：课程发展、教学技术力、评估研究及专业发展。
参与者：家长、教师与社区。
培训旨在理解并对相关实施的方法进行实践性分析，教师将已有的教学经验套用在不同的范畴以配合解读并借此对IB概念进行比较与联系。
语文组以大单元的教学与实施入手，从大观念驱动的单元设计、学生在大单元的学程中经历着什么以及教师在推进相关教学中的发现与思考几个范畴作出分享。
数学组以新课标的课程性质为出发点，通过对数学的眼光、思维与语言以探索世界，运用数学之美以发现及追求更多的美好事物。
英语组以学习主体为导向，通过对大观念的分析，带出常青藤综合英语课程的发展并以英语演讲比赛的设计，带出主题教学与观念相配合的一点事件分析。
