“最好的课堂”是柔软的，弹性地包容各种不确定。
“最好的课堂”是平衡的，给学生和教师留下想象与重构的空间。
“最好的课堂”是整体的，既关注学业与品德，又具有挑战性。
金铭钥一直在追求“最好的课堂”，所以我们的科学课在全面兼顾国家课程大纲的基础上，融合了趣味的STEM课程，帮助学生实现学以致用，知行合一。我们期待学生由此形成对人类、世界与宇宙的关怀。
那真实的科学课堂到底是什么样的呢？我们以三年级授粉器这节课为例来看看吧！
1、以真实的问题驱动
以阳台种植蔬菜的情境为锚点，让整个活动连贯一致。
2、在真实情境中展开探究
整个单元设计从情景案例到知识拓展，再进行设计实践，最后是挑战汇报。整个过程类似于学科专家的研究过程，让学生在探究过程中学习，不仅积累知识、锻炼应用学科知识的能力，而且形成高效的工程思维。
3、小组合作
教师重点发展学生4C核心素养（交流能力、协作能力、创造能力、批判思维），提高学生解决问题的综合能力。
教师通过学习单确实保证学生在合作探究的过程中根据自身能力做到各司其职，满足学生最近发展区和个性化发展需求。
4、工具和资源
整个的设计和创建过程是开放式的，可以让学生充分发挥想象力和创造力。正因为有了这样的空间学生在动手操作过程中会赋予作品多样化特征。
学生通过组内、组外讨论研究不断完善授粉器。从单头授粉器到多头授粉器，从手柄连接不牢固到改为运用三角结构，从授粉头与手柄无法衔接到使用毛根牢固连接。金铭钥科学课从真正意义上实现了让学生反思自己的学习经历，从而促进学生的成长。
5、最终成果呈现
·学生作品·
6、评价量表
主要是对学习实践的整个过程进行评价，以引发更深层次的学习和理解。
这就是金铭钥科学课，在这里我们的老师和学生爱折腾，能折腾。在鼓励的环境中不断折腾出新想法，新技能，新作品。我们的折腾远不止这些......
一所美好的学校，一定是“一群人”对“一件事”的共同追求。科学组教师将遵循教育规律，积极完善课堂设计思路，认真落实“以学生为主体”的课堂。让学生与更好的教育如期而遇！