STEAM作为一种跨学科的教育理念正受到越来越多的关注，尤其它在IB课程体系的学习中展现了极强的实践价值。
“教师说”系列的第一篇文章，就让我们踏入DESIGN AND STEAM的课堂，共同了解昆山加拿大国际学校的特色课程吧！
STEAM是一门综合性的学科，由科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts）与数学（Mathematics）共同组成。与传统的单科、重书本轻实践的教育模式相反，STEAM课程通过各类产品的设计、制造，让孩子在实践中完成跨学科的学习，成长为富有竞争力的综合性人才。
在CISK校园中，DESIGN AND STEAM是最受学生欢迎的课程之一。孩子们会在充满创意的STEAM教室中掌握各类工具的用法，并在老师的指导下进行产品的设计、制作。
任课教师 Humphrey Liang
●台湾艺术大学毕业， 艺术学与教育学双学位 ，注重艺术设计与科学教育的融合。
●海内外教学16年，常年参访欧美、日本的艺术学院与STEAM领域大学。
●曾出版STEAM相关艺术书籍，担任国家电视台科教节目课程顾问与教育局综合学科组长兼教研员。
●指导的学生曾荣获海内外艺术与STEAM领域赛事奖项，并获得纽约视觉艺术学院等名校Offer。
Humphrey：这门Design and Steam课程是面向MYP阶段的学生的，以IB设计课的课程纲要为基础，结合STEAM教育概念，融入了崇尚‘互动关系、合作参与’的瑞吉欧教育与‘顺应学生发展阶段’的华德福教育理念，以学生为中心，从兴趣和实际需要出发。在课程中，学生们可能把美术材料、视频制作、海报设计、立体雕塑、机器编程、电子科技零组件材料等都作为项目探究的表现语言。课程也将结合CAS活动，与博物馆、民间组织、企业见学合作，引领学生们更进一步对个人项目、社区设计等进行跨学科探究，进而加深学科知识的认知。
* CAS：IB课程体系的三大核心模块之一，即行动与服务的社会实践活动，学生需设计并完成社区服务项目。
在项目探究的过程中，Humphrey老师认为学生将会经历三个阶段——发现问题、小组头脑风暴与产生创造性思考。
最终，孩子将能在艺术美学、设计思维、工程思维、科技教育等综合实践领域均取得显著的发展。
那么，老师又将运用何种方式对学生进行评估？
Humphrey：在CISK的校园里，学生的探究项目将能以多种方式进行展现，除了过程作品记录与调查，还会包含过程展览、主题展览与最终展览。这些方式能够启迪学生的艺术思维，激发他们学习STEAM的内驱力。关于MYP课程的评估，我们会依据‘探究与分析’、‘发展创意’、‘创造解决方法’与‘评价’四个维度来进行。
案例1：雨伞设计与制作
亲手制作一把雨伞，了解雨伞制作工艺的过程，从艺术设计方面思考圆形设计与构图，比如参考中国传统木雕、福建永定土楼等；从科学科技方面思考制作原理，比如测试不同面料的防水、抗风性能等。
案例2：背包与人体工学
不良的产品设计，对使用者的舒适性与健康可能会有影响。日常生活中，学生们最常用的物品就是书包，他们将进行小组讨论并重新设计一款背包，探究如何让自己的设计作品能减轻肩部的承重力，增强背包的舒适性。
案例3：社区设计与跨学科
学生们选用Arduino、电子零组件、艺术材料、激光切割技术等表现形式，对社区、周围的社会自然环境进行跨学科调查。比如为了解决能源，他们可能需要设计环境光源调节系统或人工智能垃圾桶。除此之外，学生们也需要进行专业的数据分析与调查。
Humphrey：教师在DESIGN AND STEAM 课堂中扮演着双重角色。他既要作为资源者来提供理论指导与实践方向，又要参与孩子们的学习过程，仔细观察并跟踪他们在课堂中的成长。
昆山加拿大国际学校的STEAM课程从充满趣味的探究项目出发，帮助学生在实践中完成跨学科知识的学习，最终达到综合素养与竞争力的全面提升。