导语：从幼儿园进入一年级，孩子们内心或兴奋或担忧，或期待或紧张。我们的全课程始业课程通过项目课程《我是小学生啦》，给予孩子安全感、愉悦的情绪，从而喜欢上一年级。随后开启的拼音学习，如何解决孩子之间的差异呢？一年级的老师们各有妙招，这次让我们走进G1F来看看Pucca老师是如何做的？
When children enter Grade 1 from Prep, how do they feel? Excited? Nervous? Expectant? Worried? In HD Primary, we help our students to build a sense of security and anticipation through the project course "I'm a Primary School Student", one of our transitional courses of Integrated Chinese Curriculum. How do we address the differences between children in the learning of pinyin that follows? The Grade 1 teachers have their unique ways. Let's follow Ms. Pucca from G1F to find out more!
拼音是识字工具，就如Pucca老师所说：汉语拼音是识字的“拐杖”，小朋友能准确认读汉语拼音，拼出音节，借助拼音来认识生字，之后学会音序查字法，低年级写话中还可以用拼音代替不会写的字进行书面表达。
要说一年级拼音学习的最大难点，主要是因为学习字母以及拼读规则比较枯燥，再加上拼音需要反复练习，孩子的兴趣和专注力都备受考验；另一方面，刚进入一年级的孩子，在拼音掌握程度上有着个体的差异，所以对老师来说有一定的教学考验。
▲ Pucca老师的拼音课堂
但是上海赫德双语学校一年级的老师们可是个个有妙招，这次我们走进G1F班，在Pucca老师的拼音分层式教学方法带领下，G1F的孩子们利用3周时间，顺利通过拼音学习大关。
想知道Pucca老师的“拼音学习妙招”吗？今天我们一起走进G1F的课堂吧。
严谨的拼音拼读规则与
学生个体差异的“大碰撞”
▲Pucca老师指导孩子正确发音
孩子们刚进入一年级，有的已经在暑假学习了拼音；有的是零起点的拼音学习者；有的则把拼音的拼读规则和英语的字母发音搞混了；有的犯了“拼音学习困难症”，怎么也记不住......
为了满足一个班所有孩子的拼音学习需求，Pucca老师将每个孩子的拼音拼读能力，大致分为以下三个层级：
① 零基础
从未接触过拼音，零起点学习；
② 需要部分的指导
对拼音有一些了解，但不完全准确或熟练，仍需要老师予以部分的帮助指导；
③ 熟练掌握
已进行过拼音学习，并能熟练准确拼读。
根据Pucca老师介绍，拼音学习从认识单韵母和声母开始，老师在教学前会进行“摸底”，了解孩子们的学习基础。进入“三拼音”和“复韵母”的学习后，因为难度增大，需要大量的一对一指导练习，这时候，分层的优势就越来越明显了。
“在‘三拼音’和‘复韵母’的练习中，采用分层小组学习是较为合理的安排。为什么呢？因为根据学生不同认知起点分组后，同组学生的水平基本相近，可以采用同一程度的学习内容。不同小组的学习内容可以进行差异化设置。这样便于老师、助教进行小组一对一的指导练习了。在深入小组指导时，老师更能发现每个小朋友不同的困难，从而进行针对性帮助。比如：h-u-à，有些同学会漏了介母u，读成h-à,。复韵母中有几对孪生兄弟长得非常像，
除了同层针对性指导外，Pucca老师还会采用跨层同学互助读的方法：不同层级之间的孩子进行学习互助，通过同学之间互动的形式来增加练习的机会，同时加强彼此学习拼音的积极性，学习的效果大大提升。
在回家作业的分层实践上，Pucca老师在原有的“拼音天天练”作业单上，推出“挑战作业单”，里面有猜谜语等有趣的内容，鼓励拼读熟练的孩子进一步挑战自己的拼读能力。老师会观察课堂上每个孩子的拼读能力和拼读速度，进而决定哪些同学会得到这份挑战的殊荣。
▲拼读熟练的孩子会获得额外的“挑战作业单”
进一步挑战自己的拼读能力
2、兴趣优先，分层灵活教学
那么老师如何根据小朋友不同的水平选择学习材料呢？例如在韵母复习课中：
针对入门级的小朋友，老师给予拼读两字音节找图片的任务；
对于成长级的小朋友，老师设置了拼读儿歌的任务；
对于能手级的小朋友，老师安排了读文本上注音的儿童读物...
这样的设置充分考虑孩子的元认知水平，接近孩子拼音学习的最近发展区，实现“下保底上不封顶”的原则，激发孩子不断挑战晋级。
值得一提的是，课堂分层并非固定，不同学习内容有不同的分层。对老师而言，挑战首先是要了解小朋友的基础学情，尽最大努力做到“为学而教”。
3、鼓励在生活中用拼音
情境有助于小朋友学习语言，拼音也不例外。在一年级老师们的课堂上，大家创设各种机会让孩子用拼音熟练拼读。
比如，“棒小孩的身体”练习中，用学会的拼音写出自己和好朋友身体的名称；在秋天里，去郊外制作树叶画，用拼音写一写；还有找找家里的电器、家具、玩具，用拼音记下它们的名字等等。
这些有趣的学习单，让小朋友在玩中用拼音，兴致盎然地去巩固拼读。
3周的拼音分层学习
4、效果达到了吗？
那这么久过去，拼音分层教学的效果如何呢？孩子们学得如何呢？
这位孩子开始学拼音的时候是零基础的水平，如今已经能直接根据拼音读出汉字，遇到稍微难一点的，心里默默拼读一遍，也就能顺畅地读出来。
从这些挑战作业单被贴满的本子也可以看出来，孩子们不断在超越自己，挑战作业单拿得越多，证明自己学得越好。从孩子们来说，挑战作业单似乎变成了house point，是实力的证明。
那些因为分层互助受益的孩子，比如Pucca老师班里有个被激发了学习内驱力的孩子。本来在第三层级的他，因为看到第一层的同学可以帮助别人，于是奋发努力、积极练习，很快就到了第一层的水平，终于实现了可以帮助别人学习拼音的小目标；
还有上文Pucca老师提到的小朋友的例子，在他身上，则是体现了同伴差异转化的力量。这个小朋友识字量和拼音基础都不错，因此学拼音不大有耐心。老师不急于指出他的问题，在学习过程中，让他先成为名副其实的“小老师”，比如告诉同伴怎样读好后鼻音和翘舌音。而“讲给别人听”是孩子把自己的学习经验内化后输出的体现，也是学习的最高层次——基于理解的表达。更有趣的是，在他讲解的同时，居然也变得乐于倾听小伙伴们指出的问题。
▲跨层拼读互助，体现了“盟友”的力量
对于不同层级的小朋友，Pucca老师会让小朋友选择一个盟友。以此来建立一种联结，让他们把对小伙伴的喜爱与信任转移到对拼音的互助学习上。果然，挑选了自己的盟友后，小朋友们更愿意学拼音了。下课的时候，吃点心的时候，都能看到小盟友们互相陪伴练习拼读的身影。三周的拼音学习下来，无论哪个层次的小朋友都有了很大进步。
从一年级的拼音分层教学可以看出来，赫德的教学从不会急功近利，也不会靠死记硬背来追求效率，而是因材施教，帮助孩子找到自己的学习节奏，所有的努力都指向调动学习的热情，培养学习内驱力，让学习自然而然发生，成为一件快乐的事情。
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