走进牛津国际公学成都校区的语文课程教学课堂，你会发现语文课程内容与国内普通中学保持同步，以确保学生学习到最具灵魂的中文知识。但同学们敢于发表自己的想法，甚至会在课堂上作诗。
比如十一年级的Eric同学在通读唐朝历史后，有感而发，写下了一首无题诗，并且主动和语文老师董老师讨论。在认真倾听完Eric的创作思路后，董老师通过还原安史之乱历史场景的方式，建议Eric站在更宏观的角度来思考唐玄宗的抉择，而不只是局限于儿女私情这个角度来看待刺死杨贵妃一事。
虽是国际学校，但成都牛津国际公学向来重视语文学科的教学。本着“国际视野 中国灵魂 文化使者”的办学理念，从师资配置、课程设置、到课外补充学习等，全方位为学生营造良好的语文学习环境。
为了给学生营造良好的学习氛围，学校不断提升成都牛津国际公学师资配置，引进高素质人才。语文教师董老师毕业于香港理工大学，并先后获得了双语学学士学位与对外汉语学硕士学位。
攻读硕士期间，她曾在阿姆斯特丹AMFI学院担任汉语老师。毕业后，她曾任教于香港玫瑰岗学校，中文教学经验丰富。她本人也是中国文化与国际教育的忠实拥趸，对这两方面的知识有着深入的研究和独到的见解，因而在课堂上能灵活运用多种教学手段来提升学生学习中文的兴趣。
基于此，学生学习语文的积极性都比较高，自主学习的意识也得以养成，学生中涌现出了众多像Eric这样自发创作、积极沟通的文学爱好者。
但由于排课量相对普通中学而言稍少，因此所学篇章会在通用教材的基础上再做浓缩，当然诸如《诗经》、诸子百家、唐宋诗词、鲁迅文选等这样的大家名篇必不可少。
各抒己见，畅所欲言是牛津公学语文课堂的一大特色，董老师试图用这样的方式培养学生的独立思考能力和语言表达能力。除基础知识的讲解外，董老师更愿意将课堂交给学生自由发挥，她鼓励学生大胆质疑，并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。
同时，她也很注重培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，讲到《泥人张》这篇文章时，她鼓励学生搜集非遗知识与作品，并通过简报的方式加以呈现。这样的学习方式，学生也乐在其中。
鼓励学生读“闲书”，是董老师培养学生的另一方式。她认为：语文教学除了学习知识、提高能力，还应该把阅读习惯作为一种基本的生活方式来培育。
让学生抛开必读书单、抛开精读的语文课式阅读法，按照自己的意愿和兴趣来选书，尽量让阅读变成一个自然、自发的过程。学生有想读的书时，会先请她确认是否适合自己；读完之后，会主动找她交流心得体会。
对学生自主独立思考能力和表达能力的培养在测评中再次体现，IGCSE中文课程与国内语文课程对国内学生的要求有一些差别，这从他们的考试大纲中体现出来，他们尤其注重学生的理解的全面性、表达的准确性、思维的辩证性与逻辑性以及阅读的愉悦体验。
IGCSE中文考试一般在每年的6月份举行，一共分为三场，其中第一场为听力，时间30分钟；第二场为阅读、写作及句子翻译，时间1小时45分钟；第三场为口语考试，一般由学校老师组织，在4月底至5月初之间举行，以问答形式进行。
而对于A-Level阶段的学生，考评的方式则更加多元化，听力、阅读、翻译、口语、文学作品分析等多种模式并举，提升学生综合能力，将其培养为合格的中国文化传播者。
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