一群毕业于清华、北大、中科院的博士和硕士，传统教育受益者，却想给今天的孩子建立一所颠覆传统的学校——建华教育提雅学园Theia Academy。
这所英文校名取自“古希腊的光明女神”之意的国际化创新学校，在老牌民办校北京市建华实验学校（以下简称“建华教育”）与名校博士创校团队的合力下，会成为激动人心的教育变革新力量吗？我们一探究竟。
作者：蝎子号
全世界的家长都在为孩子“赢在起跑线”付出很多，孩子们也为了进名校苦读。在中国，无论是高考还是海外升学，争夺教育资源的竞争各自激烈。但另一方面，“工业时代的教育体系无法支持人类步入高智能时代”已成各界共识。
目力所及许多欧美国家都在推进项目制学习、跨学科学习、能力培养，评价体系也非单一考试。培养未来社会所需的人才，激发潜能的创新教育被不断提及。
美国加州圣地亚哥的创新学校High Tech High就是一所以PBL（项目制学习）著称的明星学校。它的出现颠覆了人们对学校的认知：学校学习应以学生为中心，以项目制为主要手段，培养学生解决问题的能力。
国际高中”时，我准备了10个问题，不乏犀利的质疑：
在创新学校，如何保证孩子不会变成“小白鼠”？
没有照搬国际课程，学生怎么对接海外升学？
25%的外教，如何做到国际化教育？
85后名校硕博士组成的团队，一腔热血就做得好国际教育吗？
如何看待杜威的警示？
提雅学园筹备负责人王强博士，提雅学园培养体系负责人陈闽江博士，两位国内顶尖学府毕业的博士生，用做科研的严谨态度与我进行了3个小时对话，解答我的疑惑。
即将在9月开学的建华教育提雅学园——一所国际化创新高中的轮廓逐渐清晰。而我的这篇访校也将从质疑入手，我们一同辩证看待这所不一样的学校。
提雅学园创始届，如何保证孩子不会变成“小白鼠”？
王强博士，另一个身份是北京市建华实验学校校长助理、北京市建华亦庄高中（筹）副校长。他告诉我，在筹备提雅学园期间，创校团队一同走访了斯坦福（Stanford University）、密涅瓦（Minerva at KGI）、霍肯中学（Hawken School）、千禧学校（Millennium School）、HTH等美国著名的创新型学校，也与国内创新教育先驱深入交流。
看过这些创新学校中学生眼里的光，提雅学园创校团队教育者心潮澎湃：要做一所中国原创、国际化的创新学校。
这个愿景太令人激动了，但光靠美好愿望，做不了靠谱的教育。为了能让这所带有中国教育基因的创新学校更扎实的落地，提雅学园的创校团队依然耗费了2年多时间，才研发孕育出一套系统性教育培养体系——
他们将之提炼命名为“目标-经历-反馈”（Goal-Experience-Feedback）（以下简称GEF）。比起很多创新学校的“摸着石头过河”的策略，提雅学园培养体系的研发周期颇为“奢侈”。
提雅学园通用素养模型
如何实现这些培养目标？提雅学园给出的方案是通过“经历”。“经历”是一个极具想象力的定位，是各种形式的学习、校外社会实践、校内学院生活、升学指导，以及导师陪伴等的组合。
为了跑通GEF体系，团队前后进行了3轮课程实践，每一轮实践都能发现一些问题，然后在下一轮改进。
王强博士举了个例子。2018年6月的第一轮课程实践，团队最初坚信项目制学习（PBL：Project Based Learning）要在真实的场景中解决真实的问题。因此选择了包括京东、科大讯飞在内的4-5家企业，企业一线技术专家来到课程，与建华中学的学生们一起解决问题，探索学习。
然而现实是骨感的。真实的问题确实能激发学生的兴趣，专家手上也有真料，但奈何缺乏教学经验，内容深度和课堂沟通出了点问题。这次实践后，团队立刻复盘，共同迭代出升级版的项目合作指南，并结合对专家在项目前进行培训的方法，让没有教学经验的人也能快速融入课堂，领导项目制学习。
提雅学园与学生共同打磨PBL部分课程
毕业于清华大学的提雅学园艺术与美学领域负责人、首席设计师吴越老师，曾参加中国北车动车项目研发设计。她告诉我：“在这些课程中，学生们既学到了设计思维的精髓，也锻炼了各种能力，更重要的是，因为兴趣找到了自驱力。智能小车课程里，有个学生特别投入，每次课后都主动留下来继续做东西，家长从一开始为觉得耽误时间而担忧，到最后看到孩子的热爱和成长而欣慰。”
比起HTH激进的创新步伐，提雅在课程设计方面，充分考虑到学生能力的全面发展，制定得更为周全，项目制学习绝对不是提雅学园学生最主要的学习途径。
学生的主要经历会集中在6个方面：底层核心学习、领域通识学习、展开性学习、学院生活、健康发展和导师陪伴，刚才提到的项目制学习是展开性学习的一部分。
2019年4月建华教育提雅学园项目正式加入MTC
在美国，去标准化的评价已渐成为趋势，大学对于升学标化成绩的作用一再弱化，而转为看重学生实际的素养和能力。
如何判定学生具有某项素养，比如“批判性思维”？
负责提雅学园教育培养体系的陈闽江博士介绍说，首先团队构建了以“成为有光的人，指引自己、温暖他人、照耀世界”为目标的通用素养模型，并将素养进一步深化到释义和量规，以指导教师的课程设计与教学和学生的学习，以及过程性的评价反馈。
学生在课程与活动经历中收集与素养目标相一致的过程性资料，整理形成“证据包”，并上传至学校开发的PRISM平台留存。期末时，学生会结合各项“证据包”向学校的学术委员会做一次展示，用实际经历证明自己素养方面的发展。
提雅学园未来的小伙伴经历素养发展及答辩的全过程
25%的外教，如何做到国际化教育？
虽然提雅学园的定位是“国际化的创新学校”，有意思的是与那些用外教作门面的国际学校完全不同的是，提雅学园表示，学校会严格控制外教的人数，不超过教师总数的25%。
国际化学校不用外教，为什么？
王强博士告诉我一项统计数据：在8年前，10个留学生中，3个会选择回国；如今10个留学生中，8个会回国。而预测将来出去10个留学生，回国将是15个。
出国留学是成为国际化人才非常重要的过程。去学习海外先进的方法和经验，结合自己的立场，最终在中国主场发挥价值，成为具有国际化符号的国之栋梁。”王强博士解释，“什么是具有国际符号的国之栋梁？老外很难讲清楚，也很难培养我们国家的栋梁。”
这与作家龙应台所理解的国际化教育理念不谋而合：“什么是国际教育？它不是把我变得跟别人一样，而是用别人能理解的方式告诉别人我的不一样。”
85后组成的团队，一腔热血做得好教育吗？
王强博士曾有整整7年兼职在好未来教授数学课，初到建华的前2年，也曾站在中学部一线讲台。什么是教学经验？他给我举了个很形象的例子。
“我刚上讲台时，我讲完一段内容底下学生懂没懂，我不知道。2年后，我跟学生眼神一对就知道他们懂没懂，这就是经验。”与时俱增的经验所付出的代价是，“我从跟同学们称兄道弟，到后来渐渐感觉——理解00后学生是一件力不从心的事。”
在筹建提雅学园组建教师团队时，王强把自己的焦虑告诉建华教育的谭静校长：这帮经验不充分但能理解学生的年轻教师，能做好的教育吗？
建华教育的谭静校长说：“这得看你如何理解学习，如何理解教育。如果你认为教育是以学生为中心，懂孩子就更重要。”
这句话让王强豁然开朗。
作为建华教育发展的总舵手，谭静校长在这群博士创办新式国际化高中的过程中，不断地帮助他们明晰教育信仰和哲学方向。在谭静校长写给提雅学园的创校寄语时，提出“提雅学园愿意回归教育最原初的价值：帮助学生认识自己，养成美德，发展理性，寻找某种完美的、自足的状态；将人类最高尚的生活和人类幸福寓于个体的德性与心智的完善之中。”
今年9月开学的提雅学园，创始届计划招收不超过20个家庭，18名老师已经就位，团队成员学历硕士起步，60%博士，40%具有海外留学背景。可以用“名校+高学历+年轻”来概括这群老师。
在提雅学园，教师和学生的关系也是多元的、弹性的、流动的。主要分成3个类型：学术导师、学院导师、成长导师。一个老师可能会身兼多个导师身份。
比如陈阳博士，是北京市建华实验学校中，最受学生们爱戴的班主任和理综学霸。在提雅学园他既是教授化学课程的学术导师，也是与学生朝夕相处的成长导师，
成长导师会成为学校中最懂学生的那个人，无论是自我认知、情感学习、还是情绪心理、职业规划，学生遇到任何问题，都能找到他信任的成长导师答疑解惑。
提雅学园也会采用学院制管理，每个学院设有学院导师，帮助学生在议事、交流、运动中更好融入集体，建立集体生活和氛围。
如何看待杜威的警示？
落在提雅学园标签的是创新教育，但提雅学园创校团队却始终认为，他们恰恰做的是教育的回归。
从根源上说，我们现在所推崇的“新教育”从理念来看一点都不新。教育理论界始终有“内生说”、“外烁说”两大门派。前者认为教育激发人的潜能；后者则认为教育是通过外力让人获得习惯。
今天主流的传统教育思想来源于“外烁说”，近年渐热的“新教育”则是“内生说”的抬头。两大门派各有利弊，不存在哪一派吊打另一派，是随着时代的要求此消彼长的关系。
与提雅学园创校团队对话的3个多小时内，我时刻感受到他们对这套创新教育的系统充满自信和如履薄冰，两者交杂的情绪，杜威的警示也悬在他们头上。
提雅学园勾画的蓝图也许不适合所有学生，所以在选择同行的家庭时，他们慎之又慎。面对创新和突破的不容易，他们更相信由此带来的对教育生态多元化的积极意义。“推动教育要有不同的声音，教育也要有各种形态和体系。”
对选择提雅学园的家庭来说，道理很多人都知道，关键就在于“你敢不敢”。正如经济学家何帆说：
如果大家都用一个办法的时候，是没有超额利润的；如果你敢于走一条另外的、不一样的路，你比别人醒得早，你更有胆量，有从容的心态，就有了教育上的“特权”。