上海市民办尚德实验学校小学语文学科教师“整本书阅读”浸润式校本培训,深度参与共享智慧,立体护航教师成长。
《语文课程标准》指出:培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增大阅读量,提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。尚德小学部从2015年起,着力打造“阅读课程”,提升学生核心素养,为终身阅读打下良好基础。
但是不同的教师对整本书阅读教学的理解不尽相同,班级之间,学生之间在实施过程中也存在一定的差异,学生参与整本书阅读并不能取得预期的效果。
为进一步提升教师专业素养和教育教学能力,有效推进理论与实践的高度结合,小学部语文学科探索出“浸润式”校本培训新模式。
第一部分:转换思想,探索方式
“浸润式” 校本培训是以教师参与“整本书阅读设计”为目标导向,创设教学情景模块,让教师“沉浸”在自己设计的情境中,逐步获得教学能力,生成教育智慧的一种培训方式。
第二部分:角色转换,浸润培训
师生共同读书,首先是一种姿态,一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。形成一种好的读书氛围。小学语文学科以备课组为单位进行角色转换,教师把自己当成学生,和学生一起走进深度阅读,关注阅读中问题的生成过程。
教师设计整本书阅读方案,能够帮助学生对文本的认识由模糊走向清晰,由肤浅走向深刻。设计是否可实施呢?学生的参与度又是怎样的呢?教师化身学生,建立不同的学习中心,也从共读者变为体验者,在情境中实践自己的设计方案。
具象阅读:勾连涂画,文字有形
情境设置:读完《青蛙与蟾蜍》,选择书中的一个人物,制作人物名片和扉页。
实践体验:第一学段主要培养学生抓住关键词句检索、理解文本的具象化能力。“学生”在天马行空的绘画中,青蛙、蟾蜍那一段段的丰富经历从文字变成了一幅幅生动的图画。
比较阅读:分析判断,思辨表达
情境设置:迪士尼要重选形象大使了呢,请你阅读《浪漫鼠德佩罗》,推荐一位书中的人物吧,并说明理由。
实践体验:作为第一学段的结点,二年级的阅读重在激发学生阅读兴趣并对感兴趣的人、事有自己的感受和想法。“学生”在推荐形象大使的过程中,把书本融于生活,在收集、比较中生成自己的理解和观点,进而促进思维能力的提升。
沉浸阅读:一点穷追,见微知著
情境设置:被人追捕如何逃脱?让我们跟着托比去冒险吧!阅读《橡树上的逃亡》,选择印象最深刻的一次脱险经历,进行场景再现。
实践体验:有条理地把握、复述作品的主要内容是三年级阅读能力培养的重点。“学生”借助图表、人物关系图等工具梳理故事脉络。在此基础上选择印象最深刻的场景中,聚焦一点,深入阅读,借助多学科知识在多形式的表达中加深对作品的理解。
互动阅读:线上线下,联动融通
情境设置:好书怎么能不去分享呢?请你做好书推荐官,给三年级的学生介绍《青铜葵花》这本书,让他们多角度感知本书的美。
实践体验:多形式的推荐源于对作品深入且多角度的理解。“学生”在推荐的过程中对故事内容进行重构,采用了提取信息、缩写等方式,结合美术学科制作宣传海报、连环画,将作品的纯美视觉化。
提取阅读:确定重点,提升品质
情境设置:有迪士尼乐园,能有小王子乐园吗?请你结合《小王子》一书,设计一座小王子乐园并做好介绍哦。
实践体验:把握作品重点是高年级阅读培养的要点。“学生”在设计乐园中,去末留本,并结合语文习得的人物形象分析后,借助在乐园中加入舞台剧、续写故事等活动对主要人物进行深入阐释,丰富乐园,提升内涵。
教师以学生的身份站在舞台上进行成果展示,在具体情境中反思设计方案的可实施性,教师也完成了“文本自修——设计实践——反思内化”的整本书阅读浸润。
第三部分:完善体系,提升动能
小学语文学科教师“整本书阅读”浸润式校本培训,实现对内凝聚,对外辐射,提升学科群体的发展动能,促发学生的深度阅读。
这里书声朗朗
这里智慧碰撞
这里师生共长