上海市民办尚德实验学校小学语文学科教师“整本书阅读”浸润式校本培训，深度参与共享智慧，立体护航教师成长。
《语文课程标准》指出：培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。尚德小学部从2015年起，着力打造“阅读课程”，提升学生核心素养，为终身阅读打下良好基础。
但是不同的教师对整本书阅读教学的理解不尽相同，班级之间，学生之间在实施过程中也存在一定的差异，学生参与整本书阅读并不能取得预期的效果。
为进一步提升教师专业素养和教育教学能力，有效推进理论与实践的高度结合，小学部语文学科探索出“浸润式”校本培训新模式。
第一部分：转换思想，探索方式
“浸润式” 校本培训是以教师参与“整本书阅读设计”为目标导向，创设教学情景模块，让教师“沉浸”在自己设计的情境中，逐步获得教学能力，生成教育智慧的一种培训方式。
第二部分：角色转换，浸润培训
师生共同读书，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。形成一种好的读书氛围。小学语文学科以备课组为单位进行角色转换，教师把自己当成学生，和学生一起走进深度阅读，关注阅读中问题的生成过程。
教师设计整本书阅读方案，能够帮助学生对文本的认识由模糊走向清晰，由肤浅走向深刻。设计是否可实施呢？学生的参与度又是怎样的呢？教师化身学生，建立不同的学习中心，也从共读者变为体验者，在情境中实践自己的设计方案。
具象阅读：勾连涂画，文字有形
情境设置：读完《青蛙与蟾蜍》，选择书中的一个人物，制作人物名片和扉页。
实践体验：第一学段主要培养学生抓住关键词句检索、理解文本的具象化能力。“学生”在天马行空的绘画中，青蛙、蟾蜍那一段段的丰富经历从文字变成了一幅幅生动的图画。
比较阅读：分析判断，思辨表达
情境设置：迪士尼要重选形象大使了呢，请你阅读《浪漫鼠德佩罗》，推荐一位书中的人物吧，并说明理由。
实践体验：作为第一学段的结点，二年级的阅读重在激发学生阅读兴趣并对感兴趣的人、事有自己的感受和想法。“学生”在推荐形象大使的过程中，把书本融于生活，在收集、比较中生成自己的理解和观点，进而促进思维能力的提升。
沉浸阅读：一点穷追，见微知著
情境设置：被人追捕如何逃脱？让我们跟着托比去冒险吧！阅读《橡树上的逃亡》，选择印象最深刻的一次脱险经历，进行场景再现。
实践体验：有条理地把握、复述作品的主要内容是三年级阅读能力培养的重点。“学生”借助图表、人物关系图等工具梳理故事脉络。在此基础上选择印象最深刻的场景中，聚焦一点，深入阅读，借助多学科知识在多形式的表达中加深对作品的理解。
互动阅读：线上线下，联动融通
情境设置：好书怎么能不去分享呢？请你做好书推荐官，给三年级的学生介绍《青铜葵花》这本书，让他们多角度感知本书的美。
实践体验：多形式的推荐源于对作品深入且多角度的理解。“学生”在推荐的过程中对故事内容进行重构，采用了提取信息、缩写等方式，结合美术学科制作宣传海报、连环画，将作品的纯美视觉化。
提取阅读：确定重点，提升品质
情境设置：有迪士尼乐园，能有小王子乐园吗？请你结合《小王子》一书，设计一座小王子乐园并做好介绍哦。
实践体验：把握作品重点是高年级阅读培养的要点。“学生”在设计乐园中，去末留本，并结合语文习得的人物形象分析后，借助在乐园中加入舞台剧、续写故事等活动对主要人物进行深入阐释，丰富乐园，提升内涵。
教师以学生的身份站在舞台上进行成果展示，在具体情境中反思设计方案的可实施性，教师也完成了“文本自修——设计实践——反思内化”的整本书阅读浸润。
第三部分：完善体系，提升动能
小学语文学科教师“整本书阅读”浸润式校本培训，实现对内凝聚，对外辐射，提升学科群体的发展动能，促发学生的深度阅读。
这里书声朗朗
这里智慧碰撞
这里师生共长