和传统戏剧课展示表演为价值取向不同，赫德的戏剧教育旨在让孩子用语言和肢体在一个个设定或开放的情境中思考和体验，从而学会共情、学会发现并解决问题，学会与自己乃至和这个世界沟通相处。赫德中学部的双语戏剧课程，是让孩子们用另一种方式和这个世界对话。
上海赫德的戏剧教育虽然包含于艺术教育，但艺术的浸润不是这门课的核心目标，它培养的是共情能力，是对人生的体悟，对生命本身的永恒追寻。这些能力是一个人成长中最重要的，这也是为什么宁波赫德的Cindy能打动美国历史最悠久的女子文理学院曼荷莲学院的招生官，进入这所培养出色女领导人的圣地。
Cindy在她的个人陈述中表达了她参加剧团建设的感悟，尤其是对《雷雨》中繁漪的角色在不同的身份中痛苦挣扎的体会，让曼荷莲的招生官看到了一个在戏剧教育中获益，有着丰盈内心的未来型人才。
▲Cindy在排练《雷雨》
如果说赫德小学的戏剧课主要帮助孩子建立对戏剧的兴趣以及基本的表演方法，那么中学的戏剧课程更多聚焦在围绕一个个与现实生活结合的命题而展开的即兴表演，一方面锻炼的是运用多学科知识解决问题的能力，另一方面是服务于语言的学习和运用。
跨学科的学习方式
戏剧其实不是一门课，而是一个载体，不是传授知识，而是提升运用知识的能力。比如，如果你是一个Design Thinking特别突出的孩子，那么DT相关的学科知识和专业英文术语都会很自然地运用到戏剧课堂上。正因为戏剧课程的综合性和应用性，所以中学双语戏剧老师Mirror会尝试在日常教学中进行跨学科的融合。
这里，Mirror给我们介绍了《Bus Stop》，这出小品就来源于中学部刚上完的“Identity”单元。这个以“Identity”为核心命题的小品中，有非常多的预设人设，孩子们需要结合所学及自己的理解来达到“put your character into every part of your body and convey specific behaviors while in the scene”的目标。
Teenager listening to music，An antsy 5 year old，The president of People’s Republic of China，An escaped prisoner，A police officer……每个人设都有着鲜明的特征，但是想要演绎地很到位，并且和其他同学产生互动，推动情节发展，不仅考验语言能力，还考验观察和模仿能力、表现力等多方面的能力。
还有比如，六年级曾演过一个原始人的场景，原始人会做什么？这时候，日常经验可能不管用了，需要借鉴的是曾经看过的书籍或影像，上过的历史课和科学课，所有曾经积累和拥有的储备，用语言和肢体将原始人的形象呈现出来，极具挑战性。
再有，就是上学期的年度大戏《蝇王》。这部戏源自英国经典文学作品，经过Mirror老师的缩减和改编，被成功搬上赫德的舞台。这部戏不仅有小演员的参与，还有道具组和动画组的倾情加盟，可谓是跨学科合作的最佳呈现。
《蝇王》剧照
《蝇王》公演当天座无虚席，演出非常成功，无论是家长还是老师，都给予了高度评价。其中，道具组的同学担任仿真参天大树、花环、火把等道具制作工作，动画组负责舞台背景大屏幕的场景动画设计及制作。
以人为本的全人教育
双语戏剧课的课堂上，有的孩子如鱼得水，充分享受表演与表达的乐趣，有些孩子则沉浸于剧情的思考与观赏的过程，每个孩子都能在戏剧课上进行能量的输出和所学的应用。
▲戏剧ECA上课中
而真正让这门课闪耀着以人为本光辉的是，它是一个综合学科，孩子们需要做的是通过这门课发现自我，找到自身的闪光点（这点在小学阶段就可以尝试进行），并将之发扬光大。如果一个孩子不喜欢表演，她天生害羞，且肢体不协调，但是她喜欢故事，喜欢编剧，那么在分组合作的时候，这个孩子就可以担任主要的编剧和策划工作，同样能发挥自己的优势，与组员进行完美的分工和合作。
又或者，一个不喜欢编也不喜欢演的孩子，但TA善于观赏和解读，且上课态度非常好，那么TA也会在这门课上有很多收获，或许以后会成为一名电影鉴赏家。这就是全人教育讲求的个性化培养，只有感兴趣和擅长的事物，才有学习和进步的动力。
另外，中学部还开设有戏剧ECA，非常热爱表演希望花更多时间来排戏的孩子，可以选择加入戏剧ECA。每个学年第二学期都会筹备年度大戏，孩子们在戏剧的ECA课上将表演作为自身的兴趣所在，投入自身的热爱。
总的来说，赫德双语戏剧本质上是一种应用戏剧，是一种教育手段，强调的不是培养表演演员或演出人才，而是希望通过具身学习的方式来打造一门全人学科，教会孩子们将日常的观察和经验用戏剧的方法和手段来表现，从而在他们的生活中打开一道新的大门，从丰富的经验中激发隐藏的无限潜能。
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