港村，德瑞，双语，IB，面试和其它
信息概览
历经半个世纪的风雨，香港国际教育界的第一神校。幼稚园申请和录取比例约2600:20。德语和英语齐头并进的双语教育典范。坐标香港山顶，最顶级的地段，最blue blood的绝对贵族气质学校。
德国护照、德语区护照、瑞士护照优先录取权。
IB DP全球成绩极佳，多次平均分40+，学术卓越和艺体发展并重。
香港国际学校中诞生最多“香港杰出学生“的名校。
上图为英语部本学年的学生录取结果，一个哈佛，一个普林斯顿，一个耶鲁，四个宾大，两个芝加哥，两个牛津，一个剑桥......美本，英本全面开花，延续辉煌。语言的局限，就是我世界的局限
香港不少私立和国际学校推行小中一条龙政策，也就是说，只要孩子能通过小学的面试，那么就可以直升中学，13年的一条龙还是能让家长异常省心的。从今年开始，香港最大的国际教育集团英基决定实行幼小中一条龙政策，也就是孩子只要能通过英基K1（3岁）的入学测试，就能一直在英基旗下的学校读到18岁，家长学校学生都省事儿，实属三赢局面。
德瑞，在很大程度上也遵循这一录取规则，然后，它的幼稚园面试，就显得异常重要，再加上，它对孩子英语母语水准的要求，更何况，三岁的娃，面试之后也难以真实充分复原面试情况。
于是，对于德瑞的面试，坊间就充满着各种猜测和想象。它的报名和评估费倒是清晰而直接，报名费用2350港币，评估费用4300港币，且报名成功，并不一定能获得现场面试／评估资格。
一般的私立／国际幼稚园面试，无外乎考察以下方面：大小肌肉的发展（如串珠子，把玩具放进洞洞里、跟随音乐拍手跳舞）、颜色配对（合并同类项，如红色的物品放在一起）、面部器官和身体部分的指认（如眼睛在哪里）、交通方式的考察（如你今天坐什么来面试的，据说是为了考察孩子的家庭背景，看有没有私家车
）、简单的词汇发音考察等，各位家长可以从市面上的各种面试材料包和“机经”中一窥奥秘，香港针对幼稚园小学面试也是催生了一条完整的产业链，长期培训班、短期突击班、失败再冲刺班等等，以应对家长对优质一条龙教育的诉求。面试的语言当然一般是英文为主，家中有菲佣姐姐陪伴的孩子听说基本英文没有太大的问题，当然也有父母拼劲全力让孩子从小就模仿一口标准的“伦敦音”。在面试形式上，一般是两到三个老师面对几个小朋友，在各种活动和指令中，观察记录。
然后，德瑞来了。唯一流传出的一道面试题来了。感谢某一个三岁小朋友的准确记忆
首先，家长不允许进入面试房间，小朋友自己进去，和其它小朋友（最多8个）一起接受老师们的观察和面试，但每个小朋友被单独评估打分。
首先，孩子需要在一堆物品中，完成他／她认为合适的配对组合，把合适的两个／多个放在一起。大多数的幼稚园面试是有此环节的。大多数幼稚园考察的是同颜色的分组，同功能的分组一般都是4岁多小朋友面试小一／预备班的题目之一（如把图片／玩具的沙发和椅子放在一起，逻辑上属“家具”归类---2020某私立学校的小一面试题）。德瑞，在此步骤，有小朋友把蛋糕和蜡烛配搭在一起，其它图片小朋友想不起来，故无法猜测可能的其它逻辑组合（也许蛋糕可以和香肠分在一组，同属食物？）。
可以看出，这已经超过了一般“视觉效果”相同的惯常配对逻辑。而之后，更难的部分来了，老师要求孩子解释这种分组的理由(Can you please help explain why these objects should go together?)。然后，有小朋友说了，你需要把蜡烛放在蛋糕上，它们用来庆祝生日，所以，我把这两个东西放在一起 (You need to put candles on the cake and they are both used to celebrate birthday. So I put these together)。是不是瞬间崩溃？三岁小朋友喔，要有合理的抽象的逻辑联想，且，要有大段的、完整的英文表述出来啊！我默默地想了想现在我家2岁5个月的铁牛的语言情况，一声长叹
。之后，我看了下皮亚杰儿童认知发展的理论，看到2-7岁的孩子有强大的想象力和直觉，但是复杂抽象的概括能力依然很困难。
又查阅了孩子不同阶段语言能力的发展概况，发现3-4岁的孩子，一般能用4-6个词语来完成一个简单的句子，如 I want to play with cards.
再次叹息，原来德瑞的评估，在语言方面的要求的确远远超过了大多数的私校和公立学校，也非常符合它的双语／多语定位。似乎，也是有效筛选孩子的方式？（可能有家长和教育者会有争议，觉得孩子的潜力和后劲无限，不能简单以此面试来决定；也可能觉得香港的精英教育过分催谷，制造了更为焦虑和鸡血的家长。
个人觉得，学校本身的定位就是高选拔性的highly selective school，面试门槛设高和它的定位与精神气质是一脉相承的。）
双母语，是不是一个伪命题
“双母语”概念，2019被炒过一阵，大量的理论和实践都在论证这是个伪命题，但是，双语甚至多语学习，甚至追求两种语言在实际和精神上无限接近母语水准，应该是私立／国际学校的目标，也应该是优质教育的愿景，特别是在全球化变慢slowbalisation甚至逆全球化anti-globalisation的当下。
来看一下德瑞的课程安排：
最有特色的，当属语言课程的设置。孩子从7年级到9年级（英制，对应学生11-13岁，是不是也对应了语言发展的黄金期在13岁以前的理论？），需要学习三门语言：孩子的母语英语、德语、法语／中文任选其一。其它安排上，科学、地理、历史、戏剧、计算机、音乐、美术，分科教育体现得比较扎实的。从小学学习的超学科，直接变成中学的纯学科。对语言的重视，刚好最后无缝对接语言要求极高的IB DP课程，也就注定了它在IB DP全球学校中的出色表现。
到底是老师成就了学生，还是学生成就了老师？
说完课程，说说师资。
德瑞德文学部的老师是从德国直接聘用至港，而英文学部的很多老师来自香港最大的国际学校教育集团---英基国际学校协会。英基的不少老师在享受了英基的优渥待遇后，只考虑德瑞作为下一个跳板，这注定了德瑞已经历了英基的千锤百炼（英基老师的教学强度，处理学生的数量，学生样本的复杂程度应该是香港国际学校之冠）的师资团队异常强大。
第二，在管理上，德瑞中学部是唯数不多的老师们不需要坐班的学校，校方给予老师最大的灵活度和信任，老师可以更专注于教学的设计和反思。老师们因这种非常大的弹性和信任展现出更强的工作动力，取得了更好的工作效果。
第三，极优质学生对老师成长的倒逼作用。学生极富上进心，追求卓越，要求老师备课的深度和精细程度极高。严谨、细致是不少老师的教案呈现出的特点，这可能也体现了德瑞的“德国精神和气质”。
最挑剔的学生，最优秀的老师，也就创造了它40+，41+的IB平均分吧。完特别致谢：某面试小朋友的“精准”回忆图片来源：谷歌图片