引言
知识是暂时的，是随着内部认知活动而成长和发展的，同时又是由外部的社会和文化因素构建而成的，从构建主义的角度来看，学习是一种学习者在社会交往和经验的基础上，对冲突进行自我调节，审视自己理解从而顺利通过和发展他们自己的新意义的活动。学习者处于主动构建学习过程的中心，因此他们应该有机会与真实的社会和世界互动。——格拉瑟斯菲尔德，1996
在常青藤小学的数学课程设计中，我们力求通过数学课程帮助学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。
线上教学的这段日子里，数学组全体老师努力使线上环境以及疫情这个特殊大背景成为学习者开展学习旅程的一种有利转换条件。数学的学习从来不只建构在那些普通的日子里，当下的情境就是最好的学习资源，当下的所思所想就是最好的学习路径，当下的真实问题和感受就是最好的探究之门。
当下的时间“做时间的小主人”
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。时间大家都不陌生，但对于一年级的小朋友来说，能在认识时间的基础上养成珍惜时间和遵守时间的良好习惯是很有必要的。瞧！我们的小朋友对自己的日常时间安排还是很有计划性的。
当下的统计学“新冠疫情大数据”
在学习统计时，结合当下疫情期间在各类媒体上的信息和数据，四年级学生根据数学课上统计学相关原理制成了新冠疫情大数据的折线统计图。
当下的几何“连花清瘟”药盒的秘密
当下的五年级学习表面积的变化时，借助政府发放的连花清瘟胶囊盒子进行动手摆放，感受其表面积的变化。
结语
数学本身是取之于生活、用之于生活。我们将数学与学习者生活紧密相连，与每个对学习者有意义的当下紧密相连。在当下这样特殊的生活里，我们希望数学能给予学生安全感、力量感、甚至某种强大的信心，希望无论在什么样的境况中，数学都能使学习者的生活更加美好。