第十九届五中全会提出“十四五”时期经济社会发展要“以推动高质量发展为主题”，牢牢把握基础教育高质量发展的方向，到2035年建成教育强国的奋斗目标。而在教育部近日举行的“教育2020收官系列新闻发布会”上，教育部基础教育司司长吕玉刚表示，“有学上”的问题正在被“上好学”的需求所取代，推进高质量发展成为基础教育最紧迫最核心的任务。
值得思考的是，在经济领域，高质量发展意味着质量变革、效率变革、动力变革。在教育领域，特别是基础教育领域，高质量发展又意味着什么？高质量发展要树立什么样的教育理念，采用什么样的培养模式和教育方法？“上好学”有哪些新标准？什么样的学校才是“好学校”？这些都是办学者和教育者需要共同思考的问题。
近期、中黄崔建社总校长面向中黄管理的学校，对当下教育变革的顶层设计进行了全方位的分析、梳理和解读。同时，针对在新的国内和国际形势下，如何重新思考课堂实践，确保中西融合全人教育的课程设计能够既合规合法，又能凸显特色，教师如何与时俱进提升自己的教学胜任力等问题。
顺势而为 以融合创新推动教育高质量发展
事实上在“十三五”期间，党中央、国务院在基础教育发展方面，做出了一系列重大决策部署，着力强化顶层设计：
1、 2016年提出的《中国学生发展核心素养》系统设计了以学生发展为核心的完整育人目标框架，从整体上引导学校教育系统各环节的变革。
2、 2019年2月《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。
3、2019年6月印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》坚持“五育”并举，全面发展素质教育。强调突出学生的主体地位，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。
4、 2019年12月正式发布的《中国高考评价体系》明确了“一核四层四翼”，从核心功能、考察内容、考察要求三方面为未来高考考试评价理论划定了框架。
5、 2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。
综上来看，进入“十四五”，新时代基础教育的“四梁八柱”已基本确立，建设德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高质量的人才培养体系，推进育人方式变革，深化中小学课程教学改革，落实核心素养，正在成为中小学教育改革的主题。
推动教育高质量发展需要在改革创新中实现，即便是放到全球来看，随着经济社会的不断变化，教育改革在全世界也从未停止它的脚步。崔校长在学习营上分享了IB面对变化所提出的“6R”来进行举例：
1、 Redefining：重新定义我们对学习和教学的理解
2、 Rethinking：重新思考我们的课堂实践
3、 Reframing：重新构建我们的角色认识
4、 Refocusing：重新关注我们的优先事项
5、 Reflecting：重新反思我们在理论指导下的教学实践
6、Rediscover：重新发现我们的优势
由此可见，作为教育实施主体的学校也需要不断提高自身课程建设的专业能力，进行内生融创。“内生”意味着学校要有自己的造血功能，以国家课程为本，汲取中国教育的优势和精髓；“融创”意味着教育改革创新的过程不能闭门造车，需要不断吸收世界最前沿的教育方法和培养模式来为我所用，汲取中西教育之长实现融合创新。
课程、教学、评价，三大维度落实核心素养
以育人方式创新为动力，落实学生核心素养，是推动基础教育高质量发展的关键。
2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，由三个方面、六个要素和十八个基本点构成，明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，其核心是培养全面发展的人。
课题组负责人回答记者提问时指出，核心素养主要通过课程改革、教学实践和教育评价三个方面来进行落实。作为行业内最早提出中西融合全人教育并在17年来持续进行探索实践和迭代更新的教育集团之一，中黄自主研发的教学体系通过中黄融课课程体系、中黄快普乐课堂教学体系、多元综合评价体系，分别对应从“学什么？”、“怎么学？”、“如何评？”三个维度来落实学生核心素养，形成以学生全面发展为核心的全人教育体系。在本次分享，崔校长对应进行了梳理和解读：
一、中黄融课课程体系：
通过课程改革落实核心素养
中黄管理的学校在开齐开足开好国家课程的基础上，把学生发展核心素养以及全球胜任力等作为全球公民的素养进行融合，作为课程设计的依据和出发点，具体化到中黄融课的四大课型（超学科探究/跨学科探究、学科探究、基础实践、拓展活动）当中。
四大课型的设计不仅以核心素养为纲，同时也对《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”进行了覆盖。
中黄融课的设计原则
1、 是否符合国家的课程标准：课程融合一定是以国家课程为核心，创造性地融合国家课程的相关内容；
2、 大概念是否是抽象的，具备概况性的，所有的big ideas（大概念）是否可以回推到我们的bigger ideas（更具概括性、抽象性、全面性的概念）；
3、各参数单元的概念词是否能进行充分覆盖；
4、从幼儿园到小学、初中、高中垂直连贯的角度，设计的内容，是否符合孩子的认知发展规律和经验，在不同学段进行纵向衔接；
5、是否具备明显的逻辑递进关系，是否呈螺旋式上升；
二、中黄“快普乐”课堂教学体系：
通过教学实践落实核心素养
在课堂教学实践方面，中黄“快普乐”课堂教学体系，从有效促进学生素养发展的角度，改革教学方法和学习方式。秉持“学起于思，思源于疑”的观念，选择、设计体现学科本质并具有挑战性的真实情境。在教学中，老师鼓励学生由疑发端，推动探究学习、服务学习，把知识学习与社区服务、社会实践、参观考察、研学旅行等结合起来，深入关注知识形成过程，促进知识与行动应用的连接。
中黄“快普乐”课堂教学体系
三、多元综合评价体系：
通过教育评价落实核心素养
在教育评价方面，中黄建立了基于核心素养的综合教育评价体系。这一体系明确学生完成阶段性学习后在知识内容和能力素养上应该达到的程度要求，由学生、老师、家长甚至社区成员参与多元主体参加评估，持续贯穿“教”与“学”的全过程，并能将学习成果以学生成长档案册、结题评价表等形式进行可视化，实现对教育教学的有效反馈。
探究结题展是中黄在管理学校实施了多年的多元动态评价体系当中的一种形式，
其本质上是一种由多方主体参与的过程性评估，是对学生完成了阶段性学习之后其综合素质发展情况的评价和反馈。
以核心素养引领教师专业发展
落实核心素养对教师的胜任力也是巨大的挑战，因此核心素养体系不仅是学生个人终身发展和适应未来社会所需要的必备品格和关键能力，同样也用于引领和促进教师的专业发展。
教师是否能准确把握各学科的教学价值定位？是否能不断根据教育评价的结果来改进教学方式方法，从而有效地促进学生素养发展？针对这些问题，中黄大学组织校长和骨干老师们展开了讨论，提炼了中黄融课教师画像，其中终身学习、创新能力、开放包容和成长性思维成为得票最多的教师必备素养。
校长和老师们从“学生么？”“怎么学？”“怎么教”“怎么评？”四大维度对中黄融课教师的专业发展进行了集思广益。
中黄大学执行校长廖丽珍说：“随着基础教育改革的进一步推进，中黄大学也要适应新时代课程改革和教育教学改革的要求来创新对教师的培养，包括新理念、新课程、新方法、新技术的培训，全面提高教师的教学胜任力。”