11月7日，为助力学生和家长合理规划教育路径、解决升学择校难题，由新浪教育主办，博辞教育联合主办的“新浪2020国际学校秋冬择校巡展▪北京站”首场展会成功举办。
活动当天，北京众多优质国际化学校及公办学校国际部集体亮相，招生官现场介绍学校特色，解答家长问题；北京金融街润泽学校总校长刘长铭等12位教育大咖全天不间断分享择校干货、普及国际教育知识；4位升学指导专家坐阵，从升学择校、国际教育路径规划、留学指导、语言提升等领域提供一对一咨询服务，缓解家长焦虑。同时，新浪教育联合金吉列大学长平台特设海外大学专区，现场展示海外院校风采。
北京市新府学外国语学校教育教学副校长姚宇堃在现场以《新府学家校共育如何成就学生？》为题发表演讲。姚宇堃指出家校共育过程的最终指向是培养有幸福感的孩子，并从行为主义的“惩罚、奖励、说理”三个维度切入，深度剖析孩子成长的不同阶段，通过教育权利让渡，达到三者均衡状态。他强调“说理”是三个维度的核心要点，把学生行为和实施奖励、惩罚相关联并建立过程，才能实现说理的过程。为了更有效地帮助孩子融入集体环境，可通过结合惩罚和奖励，让孩子明白行为与奖励、惩罚相关联，从而建立孩子规则意识。
以下为演讲实录：
姚宇堃：今天分享重点是家校共育。今年是特殊时期，因为疫情影响，很多家长已经很久没有这么长时间和孩子一起共处。“家庭教育和学校教育如何配合？”也被提到新高度。通过我们总结和体验，以及提炼简单的工具，希望能够帮助到学校和家庭的教育。
首先分享几个简单案例，从家长角度、学校角度，有没有遇到或听到类似情况：无论是家庭，还是周围朋友、同学在教育孩子时，孩子被打了怎么办？是否说“你被打了就要打回去，千万不要让别人觉得你好欺负，这是保护你自己一个必要手段”。看到有家长点头，表示遇到过类似情况。
第二，有些家长说“我们家风很严格，我们认为棒下出孝子，从小严格要求孩子”。
第三，是否听到孩子说“如果她是我妈妈就好了”。这里所说对象可能是他的老师或者是其他亲人，如果孩子这样说，我们该怎么去解读？从妈妈角度肯定很不舒服，但被说对象应该高兴吗？比如，老师被孩子这样说，应该高兴吗？当孩子长大一点后，你会不会有这样的感受：这孩子变了，他以前不这样，以前他不跟我顶嘴，他以前不会打架。
有些家长与孩子沟通较多，愿意听孩子倾诉班级情况。回想他经常说些什么？有没有经常提到班中哪些同学特别不好，表示不想与该同学在同一班、反复说同一个或同一批孩子情况。
遇到以上类似场景，该怎样解读？又该怎么应对？从行为主义构建三个维度分别是：惩罚、奖励和说理。惩罚指的不仅是批评，对他一些东西进行剥夺或削减也算作惩罚。强调一点，这个惩罚不能含有侮辱性质，这点非常重要。合理体罚是可作为惩罚手段，什么是合理体罚？比如孩子把家里弄脏了，我们说“你要负责把家里收拾干净，要负责打扫卫生，算不算体罚？体力劳动型的惩罚是合理的，但不能是侮辱性的，不能是作为发泄手段，在实施惩罚时也要关注自己的情绪，不要作为情绪宣泄。
奖励也类似，特别不提倡物质式奖励，尤其把情感表现和物质性奖励联系在一起。因为这样的奖励形式，会把他内部归因转化为外部归因，反而不利于认知发展。只要他有意外和惊喜，一个简单的拥抱，一个夸奖都是奖励。
惩罚和奖励相对容易理解，说理是三个维度中核心要点。并不是简单地说大道理，是把学生行为和实施奖励、惩罚关联起来的过程。让孩子能够去理解因为什么受到了奖励，因为什么受到了惩罚。一旦此关联建立，就存在说理的过程了。
通过三个维度构建，并在具体场景中检验，孩子周围会生成什么教育角色？一般会认为，三个维度均衡是比较好的形式或状态。其实未必，三个维度中只有一个很高，比如说理很高，几乎没有奖励或惩罚。这个角色可以存在，孩子达到一定年龄层次，随着认知发展，道德水平提升，导师、引领者不需要太多奖励和惩罚，孩子认知已能接受理论连接。
只有高惩罚，没有太多奖励或说理，就类似所谓的“严父”，父亲角色在家庭教育中往往扮演规则的维护者，是设定规则的底线，以惩罚形式出现。尤其在孩子小时候规则维护效果非常明显，也有一定的存在价值。
只有高奖励，没有惩罚和说理是对孩子的溺爱吗？这要看孩子所处阶段。什么是高奖励？孩子从出生到3岁的幼儿期，必须是母亲角色建立轻松、安全的依恋关系。在这个阶段不可能实施说理，不能实施太多惩罚，必须通过高奖励建立良好亲子关系、依恋关系、整体安全感，在孩子不同发展阶段有不同价值。
三者均衡状态可以更有效地帮助孩子适应规则融入集体环境，意识到自己和周围人有交互。刚进入一年级的阶段是老师决策，通过结合惩罚和奖励，让孩子明白行为与奖励、惩罚相关联，从而建立孩子规则意识。
还有其他角色构成，比如惩罚和说理都较高，奖励较少。这种是执法者、规则维护者角色，实际是执行规则界定，往往是通过惩罚手段去维护规则。
惩罚和奖励高、说理低，是所提到角色里不太提倡的，因为容易失去一致性，即标准。如果没有“说理”概念建立，孩子可能会缺少对奖励和惩罚一致性的判定。如果具备一致性，说理也就建立起来，因为说理未必是通过语言，只要孩子有“什么行为会受到奖励？什么行为会受到惩罚？”的概念，就认为存在说理维度。如果这个维度不存在，则意味着奖励和惩罚可能是随机的，此时是最可怕的，孩子可能认为我们喜怒无常，不知道自己做了什么会受到奖励和惩罚。
只要让孩子知道存在说理，就能够塑造他的行为。其实，孩子整体学习是模仿的过程。奖励结合说理是启蒙者的角色，选择为孩子启蒙的老师，应该选择奖励说理的模式，这个阶段更容易让孩子建立正向的驱动力。
结合一系列说明，孩子成长所受到的影响是无时无刻的。可能很多时候，我们没有意识到做一件事就已对孩子完成了一次教育。简单一句话、一个动作行为，已建立孩子的联系。想通过这个模型，帮助大家建立一个概念：在孩子认知发展到一定程度后，无论惩罚、奖励，尽可能地与说理结合。
另外需要明确，不同角色之间不可替代。就像前面提到的“如果她是我妈妈就好了”。老师如果听到孩子说“如果你是我妈妈就好了”，一定会提醒这位老师，这是不好的信号，因为你无法成为他的妈妈，无法像妈妈一样一直陪伴他，持续建立安全感，学校角色和家庭角色是不可能相互替代的。
学校和家庭共同实施孩子教育培养，必须有一个前提，家庭要把一部分教育权利让渡给学校。不管是公立学校还是民办学校、国际化学校和家庭之间，不是购买服务关系，教育需要权利让渡，把孩子送到学校的过程，就是把一部分教育权利让渡给学校。
让渡平衡就像刚才提到的“角色是不可能替代的”，我们不可能把所有的教育权利让渡给学校。仍然需要两者互相配合、互相理解，把握其中平衡和侧重。通过权利让渡决定孩子成长过程中扮演的教育角色。
通过家校共育过程，最终指向培养有幸福感的孩子。需要理解两个要点：幸福和快乐不等价，快乐不一定幸福。以回避痛苦为目的教育不是幸福教育，只是简单的享乐教育。必须让孩子经历伤心、挫折，这是健全人格所必备的情感要素。
一是关注他人感谢和帮助；二是关注过程，不止是执着于眼前的结果得失，要立足于长远目标，这两个维度是建立幸福感的关键。一系列教育过程构建整体幸福感的实施，这个过程需要足够多角色参与其中。前面提到不同阶段，不同维度角色构建都对孩子有不同支持。
家长可以扮演很多不同角色，与学校共同创建环境。作为孩子成长陪伴，要学会倾听孩子心理，要能够提供支持，要引领孩子建立人生目标。同样，学校也有不同深入角色划分。作为孩子学习成长策划者、指导者、参与者，更是陪伴孩子一起学习的学习者和参与者。
整个家校共育过程中，新府学有很多具体实施手段，我们致力于构建成长型家校共育体系和环境，通过长短期线上线下结合，构建家长课堂、亲子活动、心理讲座、校长Tea Time等一系列手段去实现和家长无边界的沟通，更好地实现家校共育效果，注重孩子多维度培养。
今天分享就到这里，谢谢大家！（完）
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展会信息：
时间：12月05日 10：00--15：00
地点：北京长城饭店二层大宴会厅
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编辑：尹菲 实习编辑：韩欣惠